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如何做好初高中英语的衔接
作者:杨帆    文章来源:高三语文组    点击数:    更新时间:2018-7-11

高一学年是承前启后的一年,做好初中和高中的自然过渡就显得尤为重要。过渡好了,能够激发学生对英语的学习兴趣,并且有利于开展以后的教学工作,并产生良好效果;反之,则容易使学生失去学好英语的信心。

“大纲”明确指出:“听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。高中英语教学,仍要坚持组织听、说、读、写各项活动,发展学生的综合语言技能,以提高学生利用英语交际的能力。”下面就将从听、说、读、写四个方面对初高中英语教学进行说明。

一、听

高中英语“大纲”指出,高一学生应能听懂别人所说的英语。学习说话、学习发音都离不开“听”。因此,要提高中学英语教学质量,必须对“听”予以高度重视。作为学生,不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点,也应能通过对方的语调、语气听出对方的真实含义。

初中时,教师普遍用中文授课,特别是初三,学生除了做试卷,就是听讲解试卷,因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。到了高中,教师整堂课几乎都用英文授课,学生一下子很难适应。学生希望老师能多用些中文,少用些英文。即使有些英语成绩还不错的学生,也坦言听课时必须把老师的英文先要翻译成中文,进行理解后再翻译成英文进行回答;而那些英语基础相对差一些的学生就更难跟上了。这固然与初三时英语的应试教育有关,但也与学生长久的学习习惯和对英语的学习态度有很大关系。中文是我们的母语 ,一些知识点,用中文来讲解,很容易理解。但要是用英文讲解,则学生理解有些困难。高中的听力分量很重,老师一定会在课堂上说更多的英语,当然讲课时,要尽量用学生学过的语言讲解,同时,用实物向学生演示,或创设具体情境,帮助学生理解,使学生能抓住所听内容的大意。

二、说

“大纲”中的教学目标指出:“(高中生)能就课文的内容进行简单的复述大意;能够用简单的语句,比较连贯、清楚地介绍本人、家庭、朋友、班级和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。”

作为教学手段,口语训练是学习语言、语法和词汇的重要方法,又是培养阅读和写作能力的重要手段。作为高一学生,他们很想说英语,并希望能说好英语。但由于初中时口语训练相对较少,因此很多学生害羞,不敢开口,怕说错了,别人笑话。因此,教师必须为学生说话创造条件,培养信心,鼓励学生多开口。

首先,对于学生怕犯错误这一心理,要让学生明白:中国人说英语有错是必然的。学说英语是一个循序渐进的过程。因此,应该不怕犯错,不怕别人笑话。每次要求学生说英语,我们不对学生每个语法、语音错误进行纠正,目的就是为了鼓励学生多说英语、增强信心。

其次,每次上课前,都要求两位学生上讲台进行日常对话,要求学生自编自演----可以是对学过的课文内容进行复述、讨论;也可以是自由会话。关键是使学生能用简单的语言进行交际训练。对话结束后,进一步要求班上其他学生就他们的谈话内容进行评价或提问。这样,不仅训练了学生的会话能力,同时也训练了其他学生听的能力。长期坚持下来,学生就能比较熟练地进行对话,而且对话中的语法错误也会明显减少。

三、读

阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段,它能给学生提供更为丰富的教学资源,有助于他们开阔视野,丰富语言知识,扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化。当前,制约学生阅读能力提高的主要因素有:A .学生的词汇量不够;B.学生对语法知识的掌握不够系统和熟练;C.学生的知识面较窄。

初中时,学生碰到的阅读材料词汇量很少,而且易于理解,所以学生整体感觉不会太难。但一到高中,学生明显感到阅读中碰到的不认识词汇越来越多,而且是急剧增多。即使一些学过的词汇,可能意思也变了。因此,学生在做完形填空和阅读理解时,感到很难下手。在日常教学中,学生感到最头疼的就是完形填空和阅读理解两项。为此,一方面, 我们在讲解课文时就要求学生注意阅读技巧,同时在课上随时向学生介绍一些新词汇以及西方风俗、习惯,以帮助他们更好地理解英文文章。

阅读过程中也要对学生提出了一些具体要求:

1、做阅读理解时,不能太随意,要限定时间。

2、不要每逢新词汇就查,要学会通过上下文猜测词义。

3、不要字字都读,要学会整体理解,明确主题大意。

4、不要以中国的习俗及价值观念来判断西方国家人们的行为习惯。

5、不要加入过多的主观因素,捕获信息时要忠实于作者的观点态度。

四、写

懂得笔头上运用英语传递信息进行交际,也是中学英语学习目的之一,而且“写”也是四项技能中最难的一种。而高中的“写”又与初中的“写”有明显的区别:初中学生说什么写什么,而高中学生要注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、拼法准确等。

高一开始时要求学生避免写复杂、含有数个动词的长句,而是用几个简单句表示。随着语言知识的积累,再逐步提高要求,要求学生写更漂亮、更富于变化的文章。

首先,我们要求学生在口头练习的基础上进行笔头练习。因为经过口头准备再做笔头作业,可以大大减少笔头作业中的错误。比如说,开学第一堂英语课,我就要求每个学生做简单的自我介绍,当场进行适当的评论和补充,然后要求他们在课后写成文字,再收上来批改,借此可以初步了解每个学生的初中英语水平。

其次,结合阅读提高笔语能力。上完一个单元后,我们会要求学生根据本单元内容进行习作训练。这样,不仅使学生对课文内容有了更深的理解,同时也锻炼了笔头表达能力。

当然,由于初中和高中学习内容、要求的不同,除了听、说、读、写四方面外,我们还会在学生学习心理、学习方法诸方面给予必要的指导,从而顺利做好初高中的衔接,使学生顺利过渡到高中学习,为以后更进一步的学习打下坚实的基础。

刚升入高中的学生对英语学习都有着这样的感触:高中英语容量大、要求高、节奏快。对越来越多的新单词,越来越长的句子,越来越快的语速和形式多变的综合能力考查题感到束手无策,无所适从。这是由于初高中英语之间的落差造成的。因此,高一英语教学的首要任务就是如何搞好初高中英语的衔接,帮助学生打好坚实的基础,掌握正确的学习方法,为以后的继续学习创造条件。具体做法:

1.正确引导,帮助学生树立学好英语的信心

在高中起始阶段的学生对英语的学习都充满了信心。初中英语基础好的同学,希望自己在新的高度上再创辉煌;基础差的学生更希望自己能在新的起点上从头开始,甩掉英语落后的帽子。我们会抓住这个最佳时机做好学生的思想工作。首先,要向学生阐明初高中英语存在的差异及学好高一英语的重要性,使之作好充分的心理准备,树立必胜的信念,避免因暂时的失败或挫折而放弃努力。其次,对学生短时间的停滞不前或成绩不佳要多加引导,帮助分析原因、调整思路,并鼓励学生只要坚持不懈地努力,就一定能够取得好的成绩。

2.起步缓,夯基础,循序渐进培养能力

为照顾所有学生,保护学生学习积极性,课程初始阶段一定要缓,一步一步引导学生进入并适应高中英语的学习。只有这样才能保证基础知识的牢固掌握。基础教学是高一教学的重中之重,只有夯实了基础,才有可能提高能力。但基础教学与能力的培养从来都是相辅相成的。由于初高中对听、说、读、写能力的要求存在较大的差异,高一阶段对能力的培养不宜过度扩展,应以对话、课文为依托,根据对话、课文所提供的素材及学生所掌握的教材语言信息设置灵活多样的训练题目,使学生能够听得懂、说得出、有东西可写。这样既提高了学生的能力,又加深了对课本基础知识的理解与运用,更重要的是让学生觉得学有所用,学而会用,极大地增强了学生的信心和学习的积极性。“听”是最基本的信息输入过程,常听才能耳熟。高一阶段应侧重基本功训练,在平时的课文教学中,听课文、对话录音,都应要求学生不看课本。每天都要有一定量的听力练习,以锻炼学生的“耳感”。朗读有助于改进语音、语调,增强语感,而且对听力和口语也有一定的促进作用。读得熟有助于听力时对词句的快速反应,也为流利地表达创造了条件。

3.加强专项训练,重视方法指导

在抓好基本功训练的同时还要进行专项训练。对于听力理解,首先要让学生知道,听力的目的并不在于能听懂多少,而在于听本身。要让学生多渠道、多方位的练习听,目的是练“耳感”,养成良好的听力习惯。既要精听,更要泛听,两者相结合。精听就是要听懂每个词、每句话,以教材及其配套听力训练为主。在泛听训练中,尽可能让学生多接触不同的听力材料,使学生熟悉各种语境,从而培养学生对英语的感知能力。对高一学生来说最重要的是培养健康的听力心理。一般的学生在听力前都有一定的心理紧张,一听就怕,越怕越听不懂,高一学生更甚。最好的方法是提前说明初高中英语听力要求的不同和可能遇到的困难,并告诉学生困难是暂时的,通过不断地训练,听力是很容易提高的。在听力练习时不要因为一两个词没听懂而心慌意乱,影响下面的答题。只有镇定自若,沉着冷静,树立必胜的信念,听力能力方能逐步提高、取得好的成绩。同时,听力技巧的指导也是必不可少的,如听前预猜,捕捉关键词,摘记数字、时间等。

学生对于容量、难度都大大超过初中的完形填空、阅读理解等综合能力考查题感到无从下手。在这种情况下,首先要告诉学生这些都是正常现象,不必惊慌。同时也要告诉学生所有这些题型都有一定的解题方法和技巧。平时教学过程中还要监督学生积累词汇、培养英语思维。另外在平时的学习和训练中要注意总结归纳,这样才能够逐步提高。

新高考的实施写作占的比例较之以前增大许多,所以新一届的高一在这方面的学习要更加侧重,从单句入手,每天练习,增强学生用规范英语思维的能力。并通过足量的听、说、读促进写作能力的提高,逐步消除学生对写作的畏惧心理,从而具备良好的遣词造句能力。

总之,在初中向高中学习的过渡中,相信每一个学生在老师引领,家长配合的合力下,都会顺利度过这一阶段,并逐步提高学习成绩。

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