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“核心素养”这点事儿
作者:和金峰    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2019-2-26

 

新年伊始, “核心素养”成为万博沙巴体育投注平台第一次全体教师大会上的热点词汇。随着新一轮课程改革的逐步推进,作为一个教育者,尤其是一线教师,需要准确理解这一概念的来龙去脉和深刻内涵,以便指导我们的教育教学实践。

一、“核心素养”的由来

早在199712月,世界经合组织率先启动了“素养的界定与遴选:理论和概念基础”项目,自此拉开了世界范围内有关核心素养研究的序幕。随后,联合国教科文组织、欧盟以及世界主要国家和地区纷纷研发并公布了自己的核心素养框架,陆续开启了以核心素养为基石的教育改革和课程改革。20143月,我国教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次以政府文件形式明确提出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”。20169月,《中国学生发展核心素养》正式发布,确立了中国学生核心素养基本框架。2017年《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》公布,各学科凝练提出了本学科的核心素养,明确了学生学习该学科课程后应形成的必备品格和关键能力,新一轮课程改革逐步深化。

二、“核心素养”的历史沿革

年龄大一点的教师应该记得早些时候的教学目标大概是“掌握基本知识和基本能力”,即所谓的“双基”。2001年启动的课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”,即“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”。 这一变化显然有了质的飞跃,强调只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展。2014年又一轮的新课程改革中“核心素养”一词逐渐浮出水面,我们稍作分析即可看出,作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格,实际上是三维目标的提炼和整合,把知识、技能和过程、方法提炼为能力,把情感态度价值观提炼为品格,能力和品格的形成也就是是三维目标的有机统一。相对表述的变化,更为重要的是这一变化体现了从学科本位到以人为本的转变。相对于三维目标,素养是人内在的秉性,素养决定人的发展取向。而教育的终极任务就是提升人的素养。素养让我们真正从人的角度来思考教育、定位教育。素养导向的教育更能体现以人为本的思想,这显然是“立德树人”这一教育的根本任务的终极体现。

三、 “核心素养”的具体内容

2015年,北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚在研究了各国际组织或经济体制订的21世纪核心素养框架之后,提炼出了18个素养条目,大体反映了全球不同组织或经济体的政策制定者对未来公民应该具备的基本核心素养的基本判断和整体把握。其中有9项都与某个特定内容领域密切相关,被称为领域素养,包括基础领域素养(语言素养、数学素养、科技素养、人文与社会素养、艺术素养、运动与健康素养)和新兴领域素养(信息素养、环境素养、财商素养);其它9项超越特定领域的素养被称为通用素养,它们分别指向高阶认知(批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终身学习)、个人成长(自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活)与社会性发展(沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与)。在此基础之上,2016年的《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性和民族性为基本原则,提出以培养“全面发展的人”为核心的核心素养体系,包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。可以用下图表示:

 

 

显然,我国学生必备的核心素养条目,回答了教育上最为重要而现实的问题:“一个人取得成功并最终获得幸福生活,应该具备哪些必要的能力条件和人格特征?或者说,对于一个人的成长、成才、成功生活来说,到底哪些品格和能力是最为关键的?”也就是说核心素养的概念指向的是“教育应培养什么样的人”这一问题的回答,是落实立德树人这一根本任务的行动指南。只有了解核心素养这一体系的深刻内涵,教师在自己的教育教学实践当中,才能有的放矢的把握自己的教学行为,才能有效的结合自己所教学科的核心素养体系,更好的实现培养“全面发展的人”这一目标。

以上是自己几个月来研读教育类杂志,关注核心素养这一概念的一点粗浅认识,希望能对老师们有所帮助。

 

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